Integrated hydrometallurgical process for Paval valorization.

76 p. Los capítulos 5,6,7 y 8 están sujetos a confidencialidad por la autoraEsta tesis doctoral propone un proceso integrado para la valorización de residuos de la producción secundaria de aluminio (Paval de escoria salina) a través de la reducción de su contenido en flúor y minimizando la consecuente reducción de aluminio, mediante un proceso hidrometalúrgico que reduce su contenido en flúor y minimiza la pérdida de alúmina, así como del tratamiento del efluente producido para su reciclado, lo que conlleva una reducción en la producción de residuos. Se estudió el efecto de los principales parámetros de operación (agentes lixiviantes ácidos y básicos, temperatura, pH, tiempo de reacción y ratio S/L) en la lixiviación selectiva de flúor y aluminio, utilizando muestras de Paval industriales mediante el método Taguchi de diseño de experimentos y análisis de varianzas (ANOVA). El proceso hidrometalúrgico resultante de este estudio produce un efluente alto en sulfatos cuya purificación y recirculación al proceso se estudió con el objetivo de minimizar la generación de residuos. Para ello se adaptaron y optimizaron distintos tratamientos de eliminación de sulfatos

Integrated hydrometallurgical process for Paval valorization.

76 p. Los capítulos 5,6,7 y 8 están sujetos a confidencialidad por la autoraEsta tesis doctoral propone un proceso integrado para la valorización de residuos de la producción secundaria de aluminio (Paval de escoria salina) a través de la reducción de su contenido en flúor y minimizando la consecuente reducción de aluminio, mediante un proceso hidrometalúrgico que reduce su contenido en flúor y minimiza la pérdida de alúmina, así como del tratamiento del efluente producido para su reciclado, lo que conlleva una reducción en la producción de residuos. Se estudió el efecto de los principales parámetros de operación (agentes lixiviantes ácidos y básicos, temperatura, pH, tiempo de reacción y ratio S/L) en la lixiviación selectiva de flúor y aluminio, utilizando muestras de Paval industriales mediante el método Taguchi de diseño de experimentos y análisis de varianzas (ANOVA). El proceso hidrometalúrgico resultante de este estudio produce un efluente alto en sulfatos cuya purificación y recirculación al proceso se estudió con el objetivo de minimizar la generación de residuos. Para ello se adaptaron y optimizaron distintos tratamientos de eliminación de sulfatos

La educación de las mujeres en Iberoamérica. Análisis histórico

Review of the book by Teresa González Pérez (coord.). La educación de las mujeres en Iberoamérica. Análisis histórico. Valencia, Tirant humanidades: márgenes, 2020.Reseña del libro de Teresa González Pérez (coord.). La educación de las mujeres en Iberoamérica. Análisis histórico. Valencia, Tirant humanidades: márgenes, 2020

Gender equality and teacher training in Spain: aspirations and realities in the 21st Century. First results.

Dada la importancia de la educación para el cambio y el progreso, es fundamental ofrecer una formación inicial del profesorado de calidad, crítica y democrática que tienda a eliminar las desigualdades de género y ponga en valor la diversidad en todas sus formas. Se analizan 37 Planes de Igualdad y 2.132 Guías Docentes pertenecientes al curso 2019-2020 de las universidades públicas españolas que ofertan el Grado en Educación Primaria desde una perspectiva de género tomando en consideración el lenguaje, las asignaturas, las competencias, los objetivos y los contenidos, los recursos y materiales y las fuentes bibliográficas. Todas las universidades analizadas a excepción de una cuentan con Planes de Igualdad, pero estos están dotados de diferentes recursos y siguen pautas y objetivos diferentes. Las Guías Docentes emplean un lenguaje que fomenta la invisibilización de las mujeres, carecen de competencias, contenidos, objetivos y recursos coeducativos y cuentan con una distribución desigual entre las mujeres y los hombres presentes en la bibliografía. Únicamente diez universidades cuentan con asignaturas que incluyen la igualdad de género como uno de sus temas principales. La formación impartida en las universidades españolas es diversa y se observan ciertas iniciativas que tratan de sensibilizar al profesorado sobre la igualdad de género, pero los estudios se amparan en unos planes de estudios deficientes que no cumplen con la legislación y las necesidades sociales actuales.Given the importance of education for progress and change, it is essential to offer a critical and democratic teacher training that tends to eliminate gender inequalities and that values diversity in all its forms. 37 Equality Plans and 2132 Teacher Guides belonging to the 2019-20 academic year from the Spanish public universities that offer the First Education Teacher degree are analyzed considering the language, the subjects, the competencies, the objectives, the contents, the resources, and the bibliographic sources. All the universities analyzed except for one have Equality Plans, but these are endowed with different resources and follow different guidelines and objectives. The Teaching Guides mainly use a language that encourages the invisibility of women. They lack competencies, content, objectives, and coeducational resources and have an unequal distribution between the women and men present in the bibliography. Only ten universities have subjects that include gender equality as one of their main themes. The training given in Spanish universities is diverse and there are certain initiatives that try to sensitize teachers about gender equality, but the studies are covered by deficient curricula that do not comply with current legislation and social needs.Fac. de EducaciónTRUEpu

La formación en igualdad de género en los grados de educación primaria

The article above deals with the need to acquire a gender perspective so as to achieve true equality in a school setting. This legislation backs gender equality as a principle of education. In order to confirm if the initial teacher training is adequate in this respect, an analysis of the curricula of the education degrees is conducted with a gender viewpoint. For this purpose, a qualitative approximation based on the analysis of content from 72 teaching guides and interviews with university teachers was carried out. The results show how teacher training in Primary Education degrees still revolves around an androcentric view of education, this has not adjusted to current legislation. Therefore, this does not guarantee that future generations are correctly educated in equality. This opens the possibility of exploring gender equality training at a broader level and research on the effective application of coeducation in the Spanish educational system.El artículo a continuación versa sobre la necesidad de adquirir una perspectiva de género para alcanzar la igualdad real en la escuela. La legislación respalda la igualdad de género como un principio de la educación. A fin de comprobar si la formación inicial del profesorado es adecuada a este respecto, se realiza un análisis de los planes de estudios de los grados de Educación Primaria desde una óptica de género. Para ello, se realiza una aproximación cualitativa basada en el análisis en profundidad del contenido de 72 guías docentes de los grados de Educación Primaria de la Universidad Complutense de Madrid y de entrevistas realizadas al profesorado. Los resultados muestran cómo la formación inicial del profesorado de los grados de Educación Primaria continúa girando en torno a una visión androcéntrica de la educación, mantiene un lenguaje sexista, un currículum en el que se invisibiliza a las mujeres que no se ajusta a la legislación vigente y no garantiza que las futuras generaciones sean educadas en igualdad. Se abre así la posibilidad de explorar la formación en igualdad de género a un nivel más amplio y la investigación sobre la aplicación efectiva de la coeducación en el sistema educativo español

Gender equality in teacher training: ¿utopia or reality?

Las maestras y los maestros son agentes sociales de cambio que pueden fomentar las relaciones horizontales e igualitarias a través de sus prácticas docentes. Por ello, es fundamental ofrecer una formación inicial del profesorado de calidad, crítica y democrática que tienda a eliminar las desigualdades y opresiones de género y ponga en valor la diversidad en todas sus formas. MÉTODO. Se analizan 37 Planes de Igualdad y 2.132 Guías Docentes pertenecientes al curso 2019-2020 de las universidades públicas españolas que ofertan el Grado en Educación Primaria desde una perspectiva de género tomando en consideración el lenguaje, las asignaturas, las competencias, los objetivos y los contenidos, la ausencia o existencia de recursos y materiales y las fuentes bibliográficas. RESULTADOS. Todas las universidades analizadas a excepción de una cuentan con planes de igualdad, pero estos están dotados de diferentes recursos y siguen pautas y objetivos diferentes. Las Guías Docentes, en su mayoría, utilizan un lenguaje que fomenta la invisibilización de las mujeres, carecen de competencias, contenidos, objetivos y recursos coeducativos y cuentan con una distribución desigual entre las mujeres y los hombres presentes en la bibliografía. Únicamente diez universidades cuentan con asignaturas que incluyen la igualdad de género como uno de sus temas principales. DISCUSIÓN y CONCLUSIONES. A pesar de que la formación impartida en las universidades españolas es diversa y se observan ciertas iniciativas que tratan de sensibilizar al profesorado sobre la igualdad de género, los estudios se amparan en unos planes de estudios deficientes que no cumplen con la legislación y las necesidades sociales actuales.INTRODUCTION. Teachers are social agents of change who can promote horizontal and equal relationships through their teaching practices. Thus, it is fundamental to offer a critical and democratic teacher training that tends to eliminate inequalities and oppressions and that values diversity in all its forms. METHOD. 2132 teaching guides belonging to the 2019-2020 academic year of the Spanish public universities that offer the Degree in Primary Education are analyzed from a gender perspective. We consider the language, the subjects, the competences, the objectives and the contents, the absence or existence of resources and materials and the bibliographic sources. RESULTS. Most of the teaching guides use a language that encourages the invisibility of women, they lack competencies, content, objectives, and coeducational resources and have an unequal distribution between the women and men present in the bibliography. Only ten universities have subjects that include gender equality as one of their main themes. DISCUSSION AND CONCLUSSIONS. Even though the training given in the Spanish universities is diverse and we observe certain initiatives that try to raise awareness about gender equality, the studies are covered by deficient curricula that do not comply with the legislation and the current social needs

Organizaciones y políticas supranacionales: una mirada desde la educación superior y la igualdad de género

We are at a time when gender equality is understood as a matter of human rights and social justice. For this reason, in the frame of development of a democratic Europe, social movements demand a gender equality perspective in all educational stages. However, the Member States of the European Union configure their educational and gender policies around different interpretative frameworks. From the perspective of globalization and the creation of supranational organizations, this article analyzes the interpretative frameworks and values the possibility of assuming the existence of a common framework for European countries for the improvement of higher education institutions. It is concluded that the linking capacity of the European Union and the global dynamics allow the implementation of common policies to the Member States. Thus, a series of basic demands raised by feminist movements at the international level and the relevance of their integration in European universities are exposed. The problems to be addressed that are collected throughout the article and that limit the inclusion of gender equality in higher education institutions are: gender segregation, unequal distribution of power, poor access to decision-making positions, need of conciliation and attention to care, elimination of biases in research and teaching, transformation of the organizational culture and institutional support. The relevance of initial teacher training with a gender perspective is also needed for the effective transformation and the definitive eradication of inequalities.Nos encontramos en un momento en el que la igualdad de género se entiende como una cuestión de derechos humanos y de justicia social. Por ello, en el marco de desarrollo de una Europa democrática, los movimientos sociales demandan la incorporación de la perspectiva de género en todas las etapas educativas. Sin embargo, los Estados miembros de la Unión Europea configuran sus políticas educativas y de género entorno a marcos interpretativos diferentes. Desde la perspectiva de la globalización y la creación de organizaciones supranacionales, este artículo analiza los marcos interpretativos y valora la posibilidad de asumir la existencia de un marco común a los países europeos para la mejora de las instituciones de educación superior. Se concluye que la capacidad de vinculación de la Unión Europea y las dinámicas globales permiten la implementación de políticas comunes a los Estados miembros. Así, se expone una serie de demandas básicas planteadas por los movimientos feministas a nivel internacional y la pertinencia de su integración en las universidades europeas. Los problemas por abordar que se recogen a lo largo del artículo y que limitan la inclusión de la igualdad de género en las instituciones de educación superior son: segregación por género, reparto desigual del poder, deficiente acceso a los puestos de toma de decisiones, necesidad de conciliación y atención a los cuidados, eliminación de sesgos en la investigación y la docencia, transformación de la cultura organizativa y apoyo institucional. Se precisa también la relevancia de la formación inicial del profesorado con perspectiva de género para la transformación efectiva y la erradicación definitiva de las desigualdades

Participatory action research in the university teaching methodology. An innovation experience from a gender perspective

Las metodologías participativas en el ámbito docente universitario tienen especial relevancia considerando las últimas reformas legislativas en torno a los Espacios Europeos de Educación Superior (EEES). En este artículo se analizan las dinámicas de participación del alumnado y el profesorado universitario desde un enfoque de género dentro del marco de un proyecto de innovación docente, aplicado en diversas asignaturas y facultades de la Universidad Complutense de Madrid en el curso 2019-20. La metodología de esta iniciativa parte de un proceso de investigación acción participativa (IAP), que se ha desarrollado en tres fases: observación, autorreflexiones y propuestas de transformación. Tras el análisis de las dinámicas de clase, se ha evidenciado que existen desigualdades en la participación del alumnado en función del género, y a partir de éstas se proponen estrategias de mejora que promuevan una formación del profesorado universitario en igualdad.Participatory methodologies in the university teaching field have special relevance considering the latest legislative reforms around the European Higher Education Spaces (EHEA). This article analyzes the dynamics of participation of students and university teachers from a gender perspective within the framework of a teaching innovation project, applied in various subjects and faculties of the Complutense University of Madrid (2019-20). The methodology of this initiative is based on a participatory action research (IAP) process, which has been developed in three phases: observation, self-reflections and transformation proposals. After the analysis of class dynamics, it has been shown that there are inequalities in the participation of students according to gender and from these, improvement strategies are proposed that promote a training of university teachers in equality.Depto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónTRUEUniversidad Complutense de Madrid/Banco de Santanderpu